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sábado, 28 de julio de 2018
"LA TRAGEDIA EDUCATIVA": O TEMPORA, O MORES
PEDRO FEDERICO PAVESI, EX DIRECTOR DE LA DIRECCIÓN GENERAL IMPOSITIVA, HOY AFIP, Y PROFESOR TITULAR DE "TEORÍA DE LA DECISIÓN" EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES, LES CONTABA A SUS ALUMNOS QUE, CUANDO VINO DE FRANCIA CON SU FAMILIA A RADICARSE EN LA ARGENTINA, LOS PROFESORES DE LA ESCUELA NACIONAL DE COMERCIO CARLOS PELLEGRINI, PARA FACILITARLE LOS EXÁMENES DE REVÁLIDA DE SUS ESTUDIOS MERCANTILES REALIZADOS EN FRANCIA, LE TOMARON LOS EXÁMENES EN FRANCÉS...
martes, 5 de junio de 2018
LA TRAGEDIA EDUCATIVA: LA UNIVERSIDAD ARGENTINA
Universidad pública: solo 30 de cada 100 alumnos completan sus estudios
En las privadas, el número no es mucho mejor: se reciben 42 de los matriculados
Soledad Vallejo, según datos del último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano (privada), La Nación de hoy.-
jueves, 20 de octubre de 2016
LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN LA "DÉCADA GANADA"
La primaria estatal perdió entre 2003-2015, 434.000 alumnos
UN INFORME DEL CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA GRAFICA ESTE PREOCUPANTE ÉXODO. De cada aumento de 100 alumnos en la educación obligatoria, 81 optaron por las escuelas privadas.
ÁMBITO FINANCIERO DE HOY.-
jueves, 26 de noviembre de 2015
"LA TRAGEDIA EDUCATIVA": LA ESCUELA SECUNDARIA
La deserción en la secundaria no baja y en el país es muy desigual
Son datos de un relevamiento del Centro de Estudios de la Educación Argentina. Sólo 4 de cada 10 chicos se reciben a la edad esperada. El nivel de abandono en las escuelas públicas duplica a las privadas. Fuertes diferencias entre provincias.
CLARÍN DE HOY.-
lunes, 17 de agosto de 2015
martes, 19 de agosto de 2014
Ranking de universidades eleborado en China: sin demasiadas novedas orbi, pero si urbi
El Center for World-Class Universities de la Universidad Jiao Tong de Shanghai difundió anteayer su ranking de las 500 mejores universidades del mundo. En los diez primeros lugares hay ocho estadounidenses y dos británicas: Harvard, Stanford, MIT, Berkeley, Cambridge, Princeton, Caltech, Columbia, Chicago y Oxford, en ese orden.
El Instituto Federal de Ingeniería de Suiza (ETH, por sus siglas en alemán) de Zurich (19°, en el ranking general) es la primera universidad de Europa continental, seguida de Pierre y Marie Curie-París 6 (35°), de Francia; y la Universidad de Copenhague (39°).
En Asia, la primera es la Universidad de Tokio (21°) y la segunda, la Universidad de Kyoto (26°).
En América latina, la más destacada es la Universidad de San Pablo seguida por la Universidad de Buenos Aires.
Esa posición pone a la UBA al tope del ranking entre las universidades del mundo hispano hablante, según la información difundida por la propia casa de estudios. De España, la primera casa de estudios listada es la Universidad de Barcelona, que figura en el ranking en el mismo puesto que la UBA.
Cabe señalar que el ranking Shanghai 2014 evalúa con indicadores objetivos a todas las universidades que alcanzan con un criterio de calidad y rankea las 500 primeras. Hay sólo diez universidades latinoamericanas, y la UBA comparte un mismo rango con universidades prestigiosas, como la de Bologna, Hamburgo, París 5 y Pisa, entre otras", informó la universidad porteña.
Este ranking mide la calidad de la educación, por distinciones obtenidas por los estudiantes y graduados; la calidad de los docentes; investigadores altamente citados, las publicaciones científicas en índices internacionales y al desempeño per cápita, en base al presupuesto y número de alumnos.
La Nación del 17 de agosto.-
El Instituto Federal de Ingeniería de Suiza (ETH, por sus siglas en alemán) de Zurich (19°, en el ranking general) es la primera universidad de Europa continental, seguida de Pierre y Marie Curie-París 6 (35°), de Francia; y la Universidad de Copenhague (39°).
En Asia, la primera es la Universidad de Tokio (21°) y la segunda, la Universidad de Kyoto (26°).
En América latina, la más destacada es la Universidad de San Pablo seguida por la Universidad de Buenos Aires.
Esa posición pone a la UBA al tope del ranking entre las universidades del mundo hispano hablante, según la información difundida por la propia casa de estudios. De España, la primera casa de estudios listada es la Universidad de Barcelona, que figura en el ranking en el mismo puesto que la UBA.
Cabe señalar que el ranking Shanghai 2014 evalúa con indicadores objetivos a todas las universidades que alcanzan con un criterio de calidad y rankea las 500 primeras. Hay sólo diez universidades latinoamericanas, y la UBA comparte un mismo rango con universidades prestigiosas, como la de Bologna, Hamburgo, París 5 y Pisa, entre otras", informó la universidad porteña.
Este ranking mide la calidad de la educación, por distinciones obtenidas por los estudiantes y graduados; la calidad de los docentes; investigadores altamente citados, las publicaciones científicas en índices internacionales y al desempeño per cápita, en base al presupuesto y número de alumnos.
La Nación del 17 de agosto.-
miércoles, 4 de diciembre de 2013
VIDAS ALEJADAS: ASIA Y SU CALIDAD EDUCATIVA VERSUS LATINOAMÉRICA
LOS 7 PRIMEROS PUESTOS DEL ÚLTIMO ÍNDICE DE CALIDAD EDUCATIVA ELABORADO POR LA OCDE ESTÁN OCUPADOS POR PAÍSES ASIÁTICOS: CHINA-SHANGHAI, SINGAPUR, HONG-KONG, TAIPEI, COREA DEL SUR MACAO Y JAPÓN. VIETNAM OCUPA LA POSICIÓN 17, SOBRE 65 PAÍSES EVALUADOS.
DE LOS PÁISES LATINOAMERICANOS EVALUADOS, EL MEJOR ES CHILE -51- SEGUI DO POR MÉXICO -53-, URUGUAY -55-, COSTA RICA -56-, BRASIL -58-, ARGENTINA -59- COLOMBIA -62- Y CIERRA LA LISTA DE LA OCDE PERÚ EN EL LUGAR 65.-
DE LOS PÁISES LATINOAMERICANOS EVALUADOS, EL MEJOR ES CHILE -51- SEGUI DO POR MÉXICO -53-, URUGUAY -55-, COSTA RICA -56-, BRASIL -58-, ARGENTINA -59- COLOMBIA -62- Y CIERRA LA LISTA DE LA OCDE PERÚ EN EL LUGAR 65.-
miércoles, 11 de septiembre de 2013
UNIVERSIDADES ARGENTINAS: BIEN UBICADAS, PERO SOLO EN EL CAPÍTULO "AMÉRICA LATINA"
la UBA y la Austral, cuarta y décima respectivamente. Hay otras tres entre las veinte primeras. La mejor es la Universidad de San Pablo, seguida por la Universidad Nacional Autónoma de México y la Universidad Católica de Chile
Además entre las mejores de América latina también aparecen el Instituto Tecnológico de Buenos Aires en el puesto 14 y 390 en el ranking general, la Universidad de San Andrés, 16 en Latinoamérica, y la Universidad Nacional de La Plata, 17 en la región. Otras son la Universidad de Palermo (23 en América latina), Universidad de Córdoba (24) y la Universidad de Belgrano (31).
Fuente: QS Top Universities , Infobae de hoy.-
Además entre las mejores de América latina también aparecen el Instituto Tecnológico de Buenos Aires en el puesto 14 y 390 en el ranking general, la Universidad de San Andrés, 16 en Latinoamérica, y la Universidad Nacional de La Plata, 17 en la región. Otras son la Universidad de Palermo (23 en América latina), Universidad de Córdoba (24) y la Universidad de Belgrano (31).
Fuente: QS Top Universities , Infobae de hoy.-
viernes, 22 de febrero de 2013
LA MERITOCRACIA EN ARGENTINA
"Este trimestre Luli va a ser la abanderada", le dice la nena de quinto grado a su mamá, y agrega: "Los papás se separaron. Y el trimestre que viene, va a ser Pili. la mamá se murió".
La anécdota la cuenta una especialista en educación, al comentar el peso que tiene hoy la meritocracia en la escuela.
Sabemos: los abanderados en primaria ya no se eligen según una noción clásica de mérito. Llevar la bandera puede ser a veces un premio al mejor compañero o una herramienta de compensación emocional, no importan las notas del boletín...
...Si la escuela sólo se centrara en una estricta meritocracia, nos quedan muchos en el camino y en el camino se van a la esquina, y en la esquina no tienen destino." Así decía el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, el 21 de septiembre pasado en su homenaje a Sarmiento..."
La Nación del 17 de febrero.-
Con estas ideas , lo que va a lograr el ministro va a ser una generación de frustrados, porque el mundo real, laboral, de todos los días, mal que le pese al señor Sileoni, no piensa, ni decide, ni actúa, como la escuela actual piensa, decide y actúa.
No designa ni promueve, basado en una meritocracia light, sino que solo tiene en cuenta a los mejores...
La anécdota la cuenta una especialista en educación, al comentar el peso que tiene hoy la meritocracia en la escuela.
Sabemos: los abanderados en primaria ya no se eligen según una noción clásica de mérito. Llevar la bandera puede ser a veces un premio al mejor compañero o una herramienta de compensación emocional, no importan las notas del boletín...
...Si la escuela sólo se centrara en una estricta meritocracia, nos quedan muchos en el camino y en el camino se van a la esquina, y en la esquina no tienen destino." Así decía el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, el 21 de septiembre pasado en su homenaje a Sarmiento..."
La Nación del 17 de febrero.-
Con estas ideas , lo que va a lograr el ministro va a ser una generación de frustrados, porque el mundo real, laboral, de todos los días, mal que le pese al señor Sileoni, no piensa, ni decide, ni actúa, como la escuela actual piensa, decide y actúa.
No designa ni promueve, basado en una meritocracia light, sino que solo tiene en cuenta a los mejores...
martes, 10 de agosto de 2010
SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN LA ARGENTINA
A poco más de un siglo de uno de los procesos más exitosos de inclusión social de la historia moderna, basado en la difusión de la instrucción pública, y que llevó al florecimiento de una clase media con características casi desconocidas en muchos países latinoamericanos, nuestra situación actual en la materia no puede ser, por lo regresiva, más lamentable.
En una conferencia sobre el tema, Guillermo Jaím Echeverry, ex rector de la Univesidad Nacional de Buenos Aires y autor de un libro sobre el tema que batió récords de ventas -lo que demostraría lo que mucho nos interesa el tema y a la vez lo poco que hacemos para remediarlo-, titulado "La tragedia educativa", lo planteó crudamente: "Hay gente que no es pobre, es excluída. Están fuera del sistema y no van a entrar nunca porque carecen de los elementos para hacerlo, porque no nos hemos preocupado por dárselos...Lo que nos sucede es el reflejo del desinterés que tenemos por la educación, no solo aquí, sino en todo el mundo"
En su opinión, el problema trasciende a la escuela, para proyectarse a la sociedad ya que "vivimos en un mundo rápido, que no nos permite tiempo para pensar con tranquilidad, donde hay un cambio de valores permanente, un desprestigio del esfuerzo, una sobrevaloración de la diversión, un endiosamiento de la juventud y una resistencia a la norma", sin embargo sigue enfatizando el rol de la escuela, ya que si bien "como institución formal no es la única depositaria de la información...es tal vez, uno de los pocos lugares en lo cuales se aprende a transformar esa información en conocimiento"
Pero en su opinión, el problema es que la visión que hoy se tiene de la escuela no se ajusta a su verdadero rol, ya que "los padres que están asociados con los hijo en contra de la institución escolar...la ven como una máquina de opresión, a la que van de mal grado porque necesitan algo que la escuela tiene y que hace falta, que es la acreditación de haber estudiado"
Así como con la sanción por parte del presidente Roca en 1884 de la ley 1420 de educación universal, obligatoria, gratuita y laica las elites se comprometieron para transformar no solo económicamente el "desierto argentino", Jaim Echverry advirtió que hoy "el logro académico se está perdiendo por desinterés...de la clase dirigente"
Cuando una de las mayores preocupaciones de la sociedad es la seguridad, resulta clara la vinculación entre violencia y carencia de educación "un millón de jóvenes argentinos no hace nada...para esos jóvenes su propia vida no vale nada y, entonces, la de quien tienen enfrente, tampoco" algo que ya había señalado Sarmiento, hace más de cien años cuando libraba su infatigable batalla por la difusión de la instrucción pública: "Si no lo hacen por piedad, por lo menos háganlo por el temor"
A más de un siglo de las palabras del ilustre sanjuanino, parece que estamos nuevamente en el punto de partida cuando pensamos que el problema educativo "es de los demás"...
En una conferencia sobre el tema, Guillermo Jaím Echeverry, ex rector de la Univesidad Nacional de Buenos Aires y autor de un libro sobre el tema que batió récords de ventas -lo que demostraría lo que mucho nos interesa el tema y a la vez lo poco que hacemos para remediarlo-, titulado "La tragedia educativa", lo planteó crudamente: "Hay gente que no es pobre, es excluída. Están fuera del sistema y no van a entrar nunca porque carecen de los elementos para hacerlo, porque no nos hemos preocupado por dárselos...Lo que nos sucede es el reflejo del desinterés que tenemos por la educación, no solo aquí, sino en todo el mundo"
En su opinión, el problema trasciende a la escuela, para proyectarse a la sociedad ya que "vivimos en un mundo rápido, que no nos permite tiempo para pensar con tranquilidad, donde hay un cambio de valores permanente, un desprestigio del esfuerzo, una sobrevaloración de la diversión, un endiosamiento de la juventud y una resistencia a la norma", sin embargo sigue enfatizando el rol de la escuela, ya que si bien "como institución formal no es la única depositaria de la información...es tal vez, uno de los pocos lugares en lo cuales se aprende a transformar esa información en conocimiento"
Pero en su opinión, el problema es que la visión que hoy se tiene de la escuela no se ajusta a su verdadero rol, ya que "los padres que están asociados con los hijo en contra de la institución escolar...la ven como una máquina de opresión, a la que van de mal grado porque necesitan algo que la escuela tiene y que hace falta, que es la acreditación de haber estudiado"
Así como con la sanción por parte del presidente Roca en 1884 de la ley 1420 de educación universal, obligatoria, gratuita y laica las elites se comprometieron para transformar no solo económicamente el "desierto argentino", Jaim Echverry advirtió que hoy "el logro académico se está perdiendo por desinterés...de la clase dirigente"
Cuando una de las mayores preocupaciones de la sociedad es la seguridad, resulta clara la vinculación entre violencia y carencia de educación "un millón de jóvenes argentinos no hace nada...para esos jóvenes su propia vida no vale nada y, entonces, la de quien tienen enfrente, tampoco" algo que ya había señalado Sarmiento, hace más de cien años cuando libraba su infatigable batalla por la difusión de la instrucción pública: "Si no lo hacen por piedad, por lo menos háganlo por el temor"
A más de un siglo de las palabras del ilustre sanjuanino, parece que estamos nuevamente en el punto de partida cuando pensamos que el problema educativo "es de los demás"...
miércoles, 2 de enero de 2008
La educación, el consumo y la inversión
En una réplica al famoso economista norteamericano Paul Krugman, The Economist sostiene un particular punto de vista, que como mínimo no dudaría en calificar de conformista.
Veamos:
Krugman, de la Universidad de Princeton, ha sostenido recientemente que la creciente brecha de ingresos en los Estados Unidos está introduciendo una nueva era de desigualdades.
The Economist le responde que si bien ello es así, las diferencias en el consumo efectivo no son tan grandes
¿Como es esto?
Pues bien, para la revista británica ..."con el paso del tiempo, la experiencia cotidiana para los menos afortunados se ha vuelto en muchos sentidos más similar a la de sus compatriotas más ricos...la distancia entre conducir un Hyundai Elantra usado y un Jaguar XJ, es casi indetectable comparado contra la diferencia de andar en auto y caminar por el barro...un televisor plasma de pantalla ancha es hermoso, pero no se necesita tenerlo para reír con "Shrek"...
Debo confesar mi perplejidad ante estos comentarios efectuados a los umbrales del siglo XXI: si bien mi profesor de Economía II en la universidad sostenía a principios de los años 70 que un obrero moderno tenía en esos tiempos atención odontológica ante un dolor de muelas, cosa que no estaba al alcance por ejemplo de Luis XIV, debo señalar que el venerable doctor Juan José Guaresti (hijo) -mi profesor- tenía en ese momento alrededor de setenta años, y si bien estaba al tanto de las más modernas teorías de la ciencia económica, era intelectualmente un economista de la escuela clásica, que había iniciado su vida académica con las lecciones del economista inglés Alfred Marshall (1842-1924).
Por otro lado, Krugman habla de una "nueva era de desigualdades", cosa que The Economist reconoce, si bien lo matiza.
Pero un poco más adelante, el semanario económico inglés, creo que da en el clavo, cuando admite que ..."Algunas desigualdades preocupantes tales como el acceso a buena educación pueden estar aumentando, lo que traba la movilidad económica de los menos afortunados y exacerba las tendencias en cuanto a desigualdad de ingresos"...
Frente a este diagnóstico, poco cuenta entonces el nivel de consumo efectivo de las familias menos afortunadas: lo que realmente resulta relevante es lo poco que pueden disponer para invertir en la mejor educación futura de sus hijos, debido a que consumen casi todo su ingreso. Por el contrario, las familias de ingresos más altos al gastar cada vez menos proporcionalmente en la satisfacción de sus necesidades más elementales como alimentos, debido al descenso relativo de los precios de los mismos en los últimos años, liberan cada vez mayores sumas para destinarlas a la formación intelectual de sus hijos.
En sociedades nuevas y móviles como la norteamericana y la argentina, es allí, en el campo de la educación, donde se juega el nivel de ingresos futuros de las próximas generaciones.
Brechas en los ingresos familiares determinarán brechas en el nivel de educación de los hijos, y por ende en sus ingresos futuros, que es, creo, a lo que Krugman se refería.-
Veamos:
Krugman, de la Universidad de Princeton, ha sostenido recientemente que la creciente brecha de ingresos en los Estados Unidos está introduciendo una nueva era de desigualdades.
The Economist le responde que si bien ello es así, las diferencias en el consumo efectivo no son tan grandes
¿Como es esto?
Pues bien, para la revista británica ..."con el paso del tiempo, la experiencia cotidiana para los menos afortunados se ha vuelto en muchos sentidos más similar a la de sus compatriotas más ricos...la distancia entre conducir un Hyundai Elantra usado y un Jaguar XJ, es casi indetectable comparado contra la diferencia de andar en auto y caminar por el barro...un televisor plasma de pantalla ancha es hermoso, pero no se necesita tenerlo para reír con "Shrek"...
Debo confesar mi perplejidad ante estos comentarios efectuados a los umbrales del siglo XXI: si bien mi profesor de Economía II en la universidad sostenía a principios de los años 70 que un obrero moderno tenía en esos tiempos atención odontológica ante un dolor de muelas, cosa que no estaba al alcance por ejemplo de Luis XIV, debo señalar que el venerable doctor Juan José Guaresti (hijo) -mi profesor- tenía en ese momento alrededor de setenta años, y si bien estaba al tanto de las más modernas teorías de la ciencia económica, era intelectualmente un economista de la escuela clásica, que había iniciado su vida académica con las lecciones del economista inglés Alfred Marshall (1842-1924).
Por otro lado, Krugman habla de una "nueva era de desigualdades", cosa que The Economist reconoce, si bien lo matiza.
Pero un poco más adelante, el semanario económico inglés, creo que da en el clavo, cuando admite que ..."Algunas desigualdades preocupantes tales como el acceso a buena educación pueden estar aumentando, lo que traba la movilidad económica de los menos afortunados y exacerba las tendencias en cuanto a desigualdad de ingresos"...
Frente a este diagnóstico, poco cuenta entonces el nivel de consumo efectivo de las familias menos afortunadas: lo que realmente resulta relevante es lo poco que pueden disponer para invertir en la mejor educación futura de sus hijos, debido a que consumen casi todo su ingreso. Por el contrario, las familias de ingresos más altos al gastar cada vez menos proporcionalmente en la satisfacción de sus necesidades más elementales como alimentos, debido al descenso relativo de los precios de los mismos en los últimos años, liberan cada vez mayores sumas para destinarlas a la formación intelectual de sus hijos.
En sociedades nuevas y móviles como la norteamericana y la argentina, es allí, en el campo de la educación, donde se juega el nivel de ingresos futuros de las próximas generaciones.
Brechas en los ingresos familiares determinarán brechas en el nivel de educación de los hijos, y por ende en sus ingresos futuros, que es, creo, a lo que Krugman se refería.-
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